宇宙生命之谜第二课时教学设计_宇宙生命之谜第
宇宙生命之谜第二课时教学设计探讨。一种基于图像处理的电子地图显示方法。本发明涉及一种电子地图显示方法，包括步骤获取待显示的图像数据，所述图像数据包括地图信息和道路信息。本发明还公开了一种基于图像处理的电子地图显示方法。本发明可以实现对电子地图的自动更新，提高了电子地图的准确性和可靠性。
一宇宙生命之谜第二课时教学设计一等奖
银河系银河系包含几千亿颗星体，我们的太阳就是其中之一。银河系里大多数恒星集中在一个扁盘状的空间范围内，好像一个铁饼。扁盘密集部分的直径约为八万光年。太阳距离银河中心约三万光年。银河系有三个主要组成部分银盘、银核和银晕。 太阳系太阳系是一个巨大的天体系统，主要包括太阳和围绕着太阳旋转的九大行星，60多颗围绕着不同行星运转的卫星，数以万计的小行星、彗星、流星体，以及行星际气体和尘埃物质。 火星火星是太阳系九大行星之一，按离太阳由近及远的次序为第四颗，它的体积在太阳系中居第七位。由于火星上的岩石、砂土和天空是红色或粉红色的，这颗行星又常被称作“红色的星球”。 蛋白质是一切生物细胞的重要组成部分。没有蛋白质，就没有生命。鸡蛋中的蛋白，是蛋白质的一种。牛肉、猪血、黄瓜、大豆、面粉中，都含有不同数量的蛋白质。在人体中，内脏、肌肉、血液、皮肤、骨骼、毛发中均含有蛋白质。 酶酶是生物体的细胞产生的有机胶状物质，由蛋白质组成。作用是加速有机体内进行的化学变化，如促进体内的氧化作用、消化作用等。 二氧化碳无色无臭的气体，空气中含量约为004%。动物呼吸时，吸入氧气，呼出二氧化碳；绿色植物进行光合作用时，放出氧气，吸入二氧化碳。 磁场传递物体间磁力作用的场。指南针指南就是地球磁场的作用。 臭氧层地球的外面包围的气体层，叫大气层。大气层分为对流层、平流层、中层、热层、外层等层次。平流层中臭氧集中的一层，叫臭氧层，距地面20—30公里。太阳射向地球的紫外线大部分被臭氧层吸收。臭氧层具有保护地球上的生物免遭紫外线过量辐射的作用。 紫外线波长比可见光短的电磁波。可使磷光和荧光物质发光，能透过空气，有杀菌能力，对眼睛有伤害作用。 宇宙线也叫宇宙射线。从宇宙空间辐射到地球上的射线。能量极大，穿透力比爱克斯射线和丙种射线更强。
二宇宙生命之谜第二课时教学设计优秀教案
1）从课文中能不能找出答案？
2）火星上到底有没有生命存在？人们的猜测是怎样被推翻的？
（1）正方和反方在各自组内充分交流，可以列好发言提纲，准备好辩手出场顺序。
三宇宙生命之谜第二课时教学设计反思
课题 | 宇宙生命之谜 | 课型 | 讲读课文 | 授课 时间 | 2课时 | |
教学 目标 | 1.认识“嫦、娥、尚、揭”等12个生字，理解新词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是按怎样的顺序 讲的，以及得出的结论是什么。 3.通过阅读，感悟出阅读方法。 4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 | |||||
教学 重点 | 了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清 | |||||
教学 难点 | 通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。 | |||||
第一课时 | ||||||
教学 目标 | 1.朗读课文，掌握生字词。 2. 初步了解课文内容，理清文章的顺序。 | |||||
教具 准备 | 课件 | |||||
教学设计 | 设计意图 | |||||
导入 （ ）分钟 | 一、谈话激趣，导入新课 1.很多时候，我们遥望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，会产生无穷的遐想月亮上真的有嫦娥吗？天宫在哪里呢？外星人是什么样子的？你们一定还有更多的问题吧？同位之间相互说一说好吗？ 2.【课件2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。 | 谈话导入，以星空为话题，激发学生想象，能有效地集中学生的注意力，提高课堂教学效率。 | ||||
新课 教学 （ ）分钟 | 二、揭示课题，目标阅读 1.【课件1】（板书课题宇宙生命之谜） “谜”是什么意思呀？（没弄懂的问题）刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白很多问题的。 2.出示 【课件3】阅读提示 (1) (2)课文按照什么顺序介绍的? (3)结论是什么? (4)提出不懂或者感兴趣的问题和大家说一说。 三、了解内容，理清顺序。 1.班上交流。 讨论 3.课文第一自然段和两自然段告诉了我们什么?（学生自由发言，相互补充。） 教师指导点拨 第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。 两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。 4.现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗? (提出问题---分析问题---探求结论) 四、识记字词，正确书写。 1.学生用自己喜欢的方式学习字词，同位交流。 2.教师检查自学情况，指导 （1）生字部分 揭读音jiē，右边部分与“渴、喝”的右半部相同，组词揭示、揭开 倾读音qīnɡ，右边是“顷”，组词倾斜、倾倒 燥读音zào，注意与“躁”区分，组词干燥、燥热 御读音yù，左边是“彳”，右边是“卸”，组词抵御、防御 （2）词语部分 出示【课件5】 沧海一粟大海里的一粒谷。形容非常渺小。 厌氧菌是一类在无氧条件下比在有氧环境中生长好的细菌，而不能在空气（18%氧气）和（或）10%二氧化碳浓度下的固体培养基表面生长的细菌。 陨石含石质较多或全部是石质的陨星。 抵御抵抗，防御外敌。 干燥没有水分或水分很少。 | 出示阅读提示，让学生明确学习目标，带着问题读课文，用不同的阅读方法读课文，这也是本单元的教学要点。 提出问题，帮助学生理清文章说明问题的顺序，便于学生从整体上把握课文内容，理解 此环节的设计意在培养学生正确的书写汉字的能力和用多种方法理解词语的能力，为自学课文扫清字词障碍。 | ||||
课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 | 五、汇报收获，布置练习 1. 请同学们说一说，在这节课里你学到了什么？ 2.课下把课文再仔细读一遍。 | |||||
课堂作业新设计 | ||||||
一、辨字组词。 揭（ ） 顷（ ） 班（ ） 躁（ ） 卸（ ） 员（ ） 渴（ ） 倾（ ） 斑（ ） 燥（ ） 御（ ） 陨（ ） 二、缩句。 1.地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。 2.人类至今尚未找到一颗具有生命的星球。 三、在句子中的括号里填上合适的关联词语。 1.现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。（ ），地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。 2.以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并（ ）由于植物的生长和枯萎造成的，（ ）由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，（ ）造成了颜色明暗的变化。 | ||||||
【答案】 一、揭开 口渴 公顷 倾斜 班长 斑点 急躁 干燥 卸货 防御 员工 陨石 二、1.地球之外的太空中是否有生命存在，是问题。2.人类尚未找到星球。 三、1. 2.不是 而是 才 | ||||||
第二课时 | ||
教学 目标 | 1.分析课文，了解火星上为什么不可能有生命存在。 2.学习说明道理的说明方法。 | |
教具 准备 | 多媒体课件 | |
教学设计 | 设计意图 | |
导入 （ ）分钟 | 一、检查提问，衔接新课 1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的? (提出问题--分析问题--探求结论) 2.请同学们想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的? （2—10自然段。） | 检查提问，让学生回忆上节课学习的内容，了解文章的说明顺序，衔接新课。 |
新课 教学 （ ）分钟 | 二、分组学习，点拨指导 1.学生分组自学课文第二部分。各小组来分析自己小组分配到的段落。 第一组分析第二、三自然段。 第二组分析课文第四自然段。 第三组分析第五——八自然段。 第四组分析第九自然段。 第五组分析第十自然段。 2.围绕问题学习、看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师指导 （一）第一组 出示【课件7、8】分析第二、三自然段。 1. 从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其他星球也有生命。 从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。 （板书生命存在的条件 1. 适合的温度 2. 必要的水分、生命物质 3. 适当的大气 4. 足够的光热） 第二组 出示【课件9】分析课文第四自然段。 根据生命存活的四个条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 第三组 出示【课件10-13】分析第五至八自然段。 为了揭开火星是否有生命存在的奥秘， 1.自转时间相似; 2.有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测（1）火星表面的黑色线条是运河；（2）火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。 一环扣一环， （板书人类探索的发现 火星的探秘） 第四组 出示【课件14】分析第十、十一自然段。 虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。 第五组分析第10自然段。 地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。 | 各小组分配学习任务，分段落来分析，一是因为课文篇幅较长，每小组都逐段分析时间不够用；二是为了落实“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。”的学习目标。 学生汇报交流以后，教师评价指导。出示课件，让学生更进一步通过文字明确 |
课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 | 三、交流反馈，课堂小结。 1.现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同学们一定对 2.学生汇报。 3.教师小结地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。 | |
板书 内容 | 宇宙生命之谜 生命存在的条件 人类探索的发现 1.适合的温度 2.必要的水分、生命物质 火星的探秘 3.适当的大气 4.足够的光热 | |
课堂作业新设计 | ||
一、读句子，将带点字的正确意思写在括号里。 1．系①系统，有连属关系的 ②联结；拴 ③牵挂 太阳系只是银河系中一个极小的部分。（ ） 2．尚①尊崇；注重 ②风气习惯 ③还 人类至今尚未找到一颗具有生命的星球。（ ） 3．至①到 ②最好的 ③极；最 （1）人类至今尚未找到一颗具有生命的星球。（ ） （2）生命的存在至少应有三个条件。（ ） 二、将意思相反的词用线段连起来。 是 生 存 近 低 昼 纵 明 干 稀 死 高 横 夜 否 亡 稠 湿 远 暗 三、写出下列句子使用的说明方法。 1.木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，，也不可能有生命存在。（ ） 2. 为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。1971年，美国发射的“水手9号”宇宙飞船进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。（ ） | ||
【答案】 一、1.① 2.③ 3.（1）① （2）③ 二、是否 生死 存亡 近远 低高 昼夜 纵横 明暗 干湿 稀稠 三、1.列数字 2.举例子 | ||
教学反思 | ||
《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。 我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。 通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。 |
备课素材
【教材分析】
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，至今尚未找到一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
【与文章相关的资料介绍】
温室效应又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的
臭氧层是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。浓度最大的部分位于20—25公里的高度处。若把臭氧层的臭氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为3毫米左右。臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。紫外辐射在高空被臭氧吸收，对大气有增温作用，保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害，透过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有益处。
课后作业
基础积累大巩固
一、按要求写句子。
1.火星上是不会有生命存在的。（改为反问句）
2. 太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。（缩句）
3. 人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命。人们仍然相信遥远的太空中存在着生命。（用上合适的关联词语把这两个句子连成一句话）
阅读能力大提升
二、阅读文段，回答问题。
根据这些条件，科学家对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析水星离太阳最近，向阳时表面温度可以达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命；金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使得金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星、海王星离太阳很远，它们的表面温度低，一般低于零下一百四十摄氏度，，也不可能有生命存在。
1.这段话主要讲了什么内容？
2.水星、金星和其他行星不可能存在生命的原因是什么？
思维创新大拓展
三、要在空中建立一个大型空间站，我们在地球被破坏之后，都到空间站去生活。这个想法有实际意义吗？
参考答案
一、1.火星上难道会有生命存在吗？2.星球是火星。3.虽然人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，仍然相信遥远的太空中存在着生命。
二、1.说明太阳系除地球以外的其他行星都不可能存在生命。2.水星表面高温时可以达到三百至四百摄氏度；金星表面温度极高；木星、土星、天王星、海王星表面温度很低，一般低于零下一百四十摄氏度，，也不可能有生命存在。
三、提示可以认为有实际意义，也可以认为不切实际。无论哪种观点能说明理由即可。